1. 지능에 대한 심리 측정적 접근
(1) Spearman의 일반요인설 인간 지능이 일반 요인과 특수요인으로 구성된다고 주장한다.
일반 요인- 다양한 과제에 공통적으로 적용할 수 있는 능력으로 모든 지적과제의 수행에 영향을 준다.
특수요인 – 특정과제의 수행에만 관련이 되며 여러 영역에 일반화할 수 있는 정보를 제공하 지 못한다.
여기에서 Spearman은 지능은 일반요인으로 구성되는 단일능력이라고 한다.
(2) Thurstone의 기본정신 능력
-언어이해력 : 단어와 문장의 의미를 이해하는 능력
-언어유창성 : 단어를 신속하게 생각해 내는 능력
-수리력 : 기초적인 수학 문제를 해결하는 능력
- 공간시각 능력 : 상징이나 도형을 정신적으로 조작하는 능력
- 기억력: 단어, 문장, 그림 등을 기억하는 능력
- 지각속도 : 자극을 신속하게 인식하는 능력
- 추리력 : 유추문제를 해결하고 원리나 법칙을 알아내는 능력
(3) Guilford의 지능구조 모형
-지능이 180개 요인으로 구성되었다고 봄 지능은 5개의 내용차원 , 6개의 산출차원, 6개의 조작차원이 조합되어 180개의 정신능력을 지능요인으로 본다.
(4) Cattell과 Horn의 유동성 지능과 결정성 지능
유동성 지능은 유전적 생리적 영향을 받는 지능으로 청소년까지 계속 발달되지만 성인 기이 후에 점차 쇠퇴되고 암기력, 지각력, 일반적 추론력등이 있다.
결정성 지능은 환경적, 문화적, 경험적 영향을 받는 지능으로 성인기 이후에도 계속 발달될 수 있지만 환경의 질에 따라 차이가 있으며 언어이해력, 일반적 지식, 문제해결력, 논리적 추론력 포함한다.
(5) Carroll의 지능의 위계적 모형
지능을 피라미드 모양으로 형상화한 것이다.
2. 지능에 대한 대안적 접근
(1) Gardner의 다중지능이론
- 언어지능, 논리수학 지능, 공간지능, 음악지능, 신체운동지능, 대인관계 지능, 자기 이해 지능, 자연친화 지능이 있다.
- 학교교육에서 각기 다른 강점지능과 약점지능을 갖고 있는 학생들을 위해 수업방식의 다양화를 제안한다.
(2) Stanberg의 삼원지능이론
- 인간의 지능은 분석적 능력, 창의적 능력, 실제적 능력의 세 가지로 구성된다.
- 세 가지 하위이론인 요소하위이론, 경험하위이론, 상황하위이론을 구성하는 핵심요소이다.
- 분석적 능력은 문제를 분석, 판단, 평가, 비교, 대조하는 능력이다.
-창의적 능력은 새로운 상황과 문제에 대하여 대처하는 능력이다.
-실제적 능력은 어떤 해결방법과 계획이 실제로 효과가 있는지 판단할 수 있는 능력이다.
-교육에서 지능의 지적 측면뿐만 아니라 실제적이고 실용적인 측면강조해야 하고 문화적 배 경과 관련된 지능적 행동 관련하여 강점을 살리는 수업 해야 한다고 주장한다.
지능발달의 개인차
1) 유전적 영향 - 지능 발달의 개인차가 유전적 소인에 기인한다는 것이 쌍생아 연구와 입양아 연구에서 찾아볼 수 있다.
즉 가족 구성원들 사이에 유전적 유사성이 클수록 지능 간의 상관이 높다는 것을 알 수 있다.
2) 환경적 영향
- Klinberg의 누적적 결함가설에 따르면 빈곤한 환경이 아동의 지적발달을 억제하며 이것이 오래일수록 지능발달이 저해된다.
- 저소득층 가정에서 태어났지만 유아기 때 고소득층 가정에 입양된 아동들이 저소득층 아 동보다 평균 지능이 14점이 높은 것으로 나타난다.
- Flynn효과
- 시대의 흐름에 따라 세대 간(30년)에 평균 18점이 상승하고 있다.
지능의 측정
1) Stanford-Binet 지능검사
IQ = 정신연령 / 생활연령 ⨉ 100 비율 IQ는 아동들의 연령이 증가함에 따라 동일한 의미를 갖지 않기 때문에 연령증가에 따라 편차 IQ의 개념을 사용한다.
즉, 편차 IQ는 한 사람의 지능을 그와 동일 연령 집단 내에서의 상대적 위치를 규정하는 것
2) Wechsler 지능검사
-언어성 검사와 동작성 검사로 구성되어 동작성 혹은 수행성 하위검사는 토막 짜기, 동형짜 기, 공통그림 찾기 등의 비언어적 능력을 측정함
- 취학 전 아동 , 6세~16세 아동, 성인용의 3가지 지능검사가 있음
3) 지능검사의 새로운 접근
-전통적인 지능검사는 개인이 현재 알고 있는 것을 평가할 뿐 그 개인이 갖고 있는 미래의 학습을 위한 잠재력을 평가하지 않는 한계가 있다.
- 문화적 편향의 문제이다.
(1) 역동적 평가 -검사자의 도움을 받아 새로운 것을 학습할 수 있는 잠재력을 측정. 비고츠키의 근접발달영 역과 발판화의 개념에 기초한 지능 측정의 한 접근방법이다.
(2) 문화적 편향을 고려한 지능검사
- 문화적으로 영향을 줄 수 있는 요인들을 제거하거나 그 영향을 최소화한 문화평형검사를 개발하고자 노력하고 있다.
- SOMPA : 5~11세 아동, 다문화적인고 다원적인 차원에서 지능 측정, 저소득층 가정 아동 위한 것이다.
-카우프만 아동용 지능검사
– 2~12세 아동의 비언어적인 척도로 이루어져 잇고 문항이 모든 계층의 아동들에게 고르게 적합하며 학습 잠재력과 학업성취도 모두를 측정하는 특징을 가진다.
4) IQ와 성취의 관계
- 현재 실시되는 지능검사는 개인이 현재 알고 있는 것을 측정할 뿐 미래의 학습 잠재력을 측정하고 있지 않으며 학업성취는 지능 이외의 학업적 자아개념, 성취동기, 학습 습관 등 과 같은 요인에 의해 좌우되기 때문이다.